編者按：為深入推進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)，提升教育教學(xué)水平，環(huán)境學(xué)院推出“質(zhì)量文化大家談”系列訪談。本期我們聚焦課堂教學(xué)創(chuàng)新改革與實(shí)踐，專訪第六屆全國(guó)本科高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)獲得者、《水污染控制工程》課程的主講老師裴立影，裴立影老師曾獲首屆全國(guó)高校教師數(shù)智教育創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)，第五屆陜西本科高校教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中二等獎(jiǎng)，被評(píng)為“陜西高校課程思政教學(xué)能手”，獲?！氨究平虒W(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，三次被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教師。在本次訪談中，裴立影老師分享其將質(zhì)量文化融入教學(xué)實(shí)踐的思考與實(shí)踐。
記者：在您在日常教學(xué)中，是如何將質(zhì)量文化理念貫穿到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)？
裴立影：
1. 內(nèi)容重構(gòu)繪圖譜，知識(shí)融匯促理解
利用知識(shí)圖譜重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將課程分為四大模塊，197個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再通過知識(shí)圖譜將公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及前置專業(yè)課相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與本課程對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)相鏈接，幫助不同基礎(chǔ)的學(xué)生準(zhǔn)確分析自己的知識(shí)起點(diǎn)，學(xué)生在構(gòu)建個(gè)性化知識(shí)框架的同時(shí)培養(yǎng)融匯思維。同時(shí)將虛擬仿真資源、優(yōu)質(zhì)慕課資源、動(dòng)畫資源和相關(guān)拓展資源與知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)匹配，拓展學(xué)生的融匯思維，激發(fā)學(xué)生知識(shí)探索的主動(dòng)性。
2. 產(chǎn)教融合搭平臺(tái)，融通思維促進(jìn)階
第一，搭建科教協(xié)同的進(jìn)階式實(shí)踐平臺(tái)，首先是小試規(guī)模的初階課程實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生基本的動(dòng)手能力，接著利用可以實(shí)現(xiàn)靈活搭建的實(shí)驗(yàn)裝置完成綜合探索實(shí)驗(yàn)，再到校污水處理站學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)際污水廠的運(yùn)行管理，進(jìn)階式提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生還可以利用本校的省級(jí)特色虛擬仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)參觀污水處理廠，了解運(yùn)行情況，并排除異常工況，進(jìn)一步提高學(xué)生的運(yùn)行管理能力。為提升學(xué)生對(duì)輕化工行業(yè)廢水處理工程的認(rèn)知，團(tuán)隊(duì)教師聯(lián)合企業(yè)導(dǎo)師錄制了輕化工廢水處理廠的視頻資源庫，幫助學(xué)生拓展對(duì)行業(yè)廢水處理的認(rèn)知。
第二，構(gòu)建產(chǎn)教融合的進(jìn)階式設(shè)計(jì)平臺(tái)，工程設(shè)計(jì)能力是本專業(yè)學(xué)生需要具備的核心能力之一，學(xué)生在設(shè)計(jì)計(jì)算和圖紙繪制過程中，通常是從網(wǎng)上查找參考類似工程設(shè)計(jì)文本，對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算過程的理解和認(rèn)識(shí)不夠深入，圖紙繪制缺乏規(guī)范性。因此，我們以設(shè)計(jì)手冊(cè)，設(shè)計(jì)規(guī)范和專業(yè)書籍組成圖書庫，為學(xué)生的設(shè)計(jì)計(jì)算提供依據(jù)。在圖紙庫中引入市政設(shè)計(jì)院的初設(shè)圖紙，為學(xué)生的圖紙繪制過程提供參考。后來我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)院的圖紙?jiān)谝?guī)范性和美感方面對(duì)學(xué)生有很大幫助，但難度并不適合于在校生，因此我們又將本校畢業(yè)生的優(yōu)秀畢設(shè)圖紙納入到圖紙庫中，用身邊的榜樣和力量給學(xué)生以正確引導(dǎo)。
3. 科研反哺助科創(chuàng)，融創(chuàng)思維促提升
經(jīng)過20余年的積淀，本專業(yè)形成了輕化工特色的制革廢水處理科研團(tuán)隊(duì)和造紙廢水處理科研團(tuán)隊(duì)，我們將制革和造紙廢水處理相關(guān)的科研成果、工程案例寫入教材，融入教學(xué)，形成了“科研-工程-教材”一體化科研反哺教學(xué)體系。學(xué)生通過科創(chuàng)訓(xùn)練等方式參與到科研課題和工程項(xiàng)目中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，收集學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)開展新的科學(xué)研究。
4. 構(gòu)建了“雙碳”特色思政育人機(jī)制
從課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合國(guó)家“雙碳”政策，尋求思政結(jié)合點(diǎn)，并建立了“雙碳”特色案例庫。課上通過嵌入“雙碳”政策，讓學(xué)生感悟思政，課下通過“雙碳”特色科創(chuàng)訓(xùn)練讓學(xué)生體驗(yàn)思政，課外通過“雙碳”導(dǎo)向社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生踐行思政。學(xué)生從課堂到實(shí)驗(yàn)室，到企業(yè)，到自然界，變化場(chǎng)景的去審視環(huán)保的重要性，經(jīng)過內(nèi)化吸收，以案例分析等形式進(jìn)行反饋，教師依此評(píng)價(jià)思政效果，學(xué)生在這個(gè)過程中使命感逐漸增強(qiáng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生的輸出又會(huì)為思政案例庫數(shù)輸入新的資源與活力，通過遞階迭代，不斷更新案例庫。
記者：對(duì)于青年教師提升教學(xué)質(zhì)量，將質(zhì)量文化更好地融入教學(xué)實(shí)踐，您有哪些寶貴的經(jīng)驗(yàn)可以分享？
1. 學(xué)情分析很重要
“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。精準(zhǔn)的學(xué)情分析就如同源頭的活水，為教學(xué)注入清晰思路，讓教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求。
授課前，可通過問卷、測(cè)試等方式，了解學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力與興趣傾向。例如，針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要多補(bǔ)充相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，更注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，持續(xù)關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)、作業(yè)完成情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與難度，確保教學(xué)內(nèi)容適配學(xué)生需求，為高質(zhì)量教學(xué)筑牢根基。
2. 激活課堂很重要
“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。多樣化教學(xué)方法如同巧妙的指引，讓原本復(fù)雜抽象的專業(yè)課知識(shí)峰回路轉(zhuǎn)，使課堂充滿生機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的迷霧中找到方向。
可引入實(shí)際案例，如結(jié)合污水處理廠運(yùn)行情況，講解處理工藝；采用小組討論形式，讓學(xué)生針對(duì)環(huán)境熱點(diǎn)問題在AI的參與下展開辯論，提高學(xué)生思辨能力；還可以借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬污水處理廠的實(shí)際場(chǎng)景。通過多樣化教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓課堂 “活” 起來，提高學(xué)生參與度與知識(shí)吸收率。
3. 總結(jié)評(píng)價(jià)很重要
“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”?？茖W(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)助力教師站在更高視角，撥開教學(xué)過程中的重重迷霧，清晰洞察教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。每節(jié)課后，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反思，找出不足并改進(jìn)。評(píng)價(jià)方面，建立進(jìn)階式多元化評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并將其劃分為四種能力階次，過程性評(píng)價(jià)由隨堂測(cè)試、課程實(shí)驗(yàn)和綜合研討等部分組成。終結(jié)性評(píng)價(jià)以主觀題為主，全面考核學(xué)生的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。過程評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋，終結(jié)評(píng)價(jià)階段反饋，師生分別對(duì)教與學(xué)過程中的遇到問題進(jìn)行反思并持續(xù)改進(jìn)，為教與學(xué)提供持續(xù)進(jìn)階動(dòng)力。
在教學(xué)中，教師通過精準(zhǔn)學(xué)情分析，能因材施教，為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑；以創(chuàng)新手段激活課堂，可激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)知識(shí)的興趣與探索欲，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性；科學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)則幫助學(xué)生明晰自身優(yōu)勢(shì)與不足，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。教師將質(zhì)量文化融入教學(xué)全過程，不僅傳授專業(yè)知識(shí)，更培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。這種潛移默化的影響，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展筑牢根基，助力他們成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)需求的優(yōu)秀環(huán)境工程專業(yè)人才。
（核稿：王家宏 編輯：秦向濤）
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